第二分论坛的主题是“多元化课程建设与教师专业成长”，这一主题引来了与会教师的热烈讨论。无锡市梅村中心幼儿园的张园长首先发言，向与会代表介绍了“班本化”课程的改革实践。张园长介绍，该幼儿园的“班本化”课程模式以动态的建构学科内容、个性化的组织实施策略和多元化的评价方式对原有的课程进行了改革和创新。幼儿园除了关注教师的教，也关注学生的学，以及两个方面的集合。同时，张园长也提出了自己的困惑，即班本化课程的实施如何评价其适宜性？该幼儿园的实践得到了与会专家的认可，张明红副教授认为，园本化课程必将成为班本化的课程，这个研究很实在，且脚踏实地地进行了研究。刘晶波教授也和大家分享了她在美国学习时期了解的“教室负责制”，作为责任教师如何负责一个教室，并考虑师幼互动，使课程和儿童的互动达到最佳效果。其他的与会代表也对梅村中心幼儿园的班本化课程很有兴趣，纷纷就课程的设计、实施与园本化课程的关系等问题向张园长提问。

刘晶波教授自然地将问题导向了“园本化课程”这一广受关注的幼教课程改革方向。在向在场的幼儿园代表进行调查之后，发现约有十分之一的代表所在幼儿园进行了园本化课程的改革。刘教授请这十位教师分别谈了她们特色的园本化课程建构情况。在讨论的过程中，王冬兰副教授向大家介绍了她参与的一项园本化课程研究课题，与大家分享了“边实施，边改进”的探索过程。张明红副教授和施燕副教授则介绍了上海市幼儿园进行园本化课程改革的历史沿革，从最初的“特色教育”开始，幼儿园如何一步步将特色融入自己的课程和教学中，构建出完整的园本化课程。

其间，有来自河南的幼儿园园长向与会嘉宾提出了疑问，认为“园本化课程”和“课程园本化”之间存在差异。真正的改革应该是“园本化课程”，而“课程园本化”只是在原有课程的基础上做一些小小的改动。也有教师提出，现在的幼教工作者太讲究科研和课题，却对儿童的发展关注较少。建议大家跳出原有的思路，专注于对儿童最有益的课程。对这些问题，专家们各抒己见，诚恳地与老师们交换了意见。

无锡市太湖托幼中心的刘老师也谈到了自己的困惑。她认为，做好多元课程改革需要教师有着很高的专业素养，但是目前20世纪80年代后出生的教师的状况不容乐观，要依靠她们做好课程的创新和改革很有难度。

由这个问题开始，专家们将话题引入了分论坛的另外一个关注焦点：教师专业发展。无锡市峰影幼儿园的陈园长向大家介绍了该园朝霞分园以园本教研引导教师专业成长的案例——“花满朝霞”。该园通过活动，强调教师自我反省，在儿童发展的基础上，也强调教师的发展，在传统与创新、活动与课程、特色与发展、幼儿园与教师等方面进行了思考。与会教师纷纷表示收获很大。

年轻教师们也踊跃发言，向园长们探寻提高专业水平的良策。她们反映，分科课程都上不好，就要进行整合课程，感觉自己的能力不足。园长们认为，新教师可以从分科教学开始锻炼，但成熟后必须整合。太湖托幼实验中心的刘老师还强调，要构建好园所文化，把民主、自由的氛围带给老师们，用感情留人。

张明红副教授也提到了一个有趣的话题，新手教师往往由老教师以“师徒”的方式进行入职培训，但不仅是新手教师，包括很多处于高原期的中年教师，甚至教研员也存在着专业成长的困惑。这一话题也引起了与会教师的兴趣，她们纷纷就目前“80后”、独生子女新教师等问题进行了探讨。王冬兰副教授认为，教师的专业化成长和教师的在职培训有很重要的关系。我们还是应该强调教师的自我学习，如李季湄教授说的，幼儿园教师应该养成读书的习惯；再者也要强调教师专业成长中的同伴互助，像某幼儿园有“名师工作室”，通过师傅带徒弟、经典教学的研修等。当然，教师专业成长也离不开专家的引领，不仅包括高校的专家，也包括实践一线的专家。而刘晶波教授则提出，在教师专业发展的领域已经有很多成型的理论，在当今的教师专业成长中，如何找外援的框架、教师专业成长工作坊等都值得关注。这一问题是和幼教机构的第一负责人的观念是密切相关的。在大学的研究中也发现，教师专业成长的领域也是有很多内容可做的，比如长期和短期的培训，甚至学历培训。 通过近三个小时与业内同行、专家教授的讨论，分论坛圆满结束。园长们普遍表示收获颇丰，有很多问题也引发了大家的思考，想必在今后的实践中，园长们将带领教师在这些方面进行更深入的探索。

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