张华教授与大家分享以下五个观点：

第一，我国的学前教育该往何处去？
    作家聂绀弩在回应鲁迅“救救孩子”的呼喊时提出，“首先应该让孩子救救大人”。为什么？因为一个社会中没有儿童文化，那么这就不是一个真正的社会。每一个成人需要清醒地意识到，是儿童创造了成人。在我们的社会价值中，没有儿童主导观，就没有具有自己独特内在价值的孩子。我们的社会什么时候才有儿童的地位、儿童的真正价值？

第二，什么是幼儿的课程？
    张华教授认为，在当前的幼儿教育中，依然存在着学科中心，或以学科所体现的技能中心，以及控制取向。所谓控制取向，就是目标加强化，它依然是我国幼儿课程的主要问题。

第三，什么是幼儿的教学？
     张华教授说，即使自己有着二十二年从教经历和十八年专门在大学研究教学的经历，他还是不知道什么是教学。但目前他认为，幼儿的教学不是在教室里围成一圈，听老师“讲课”，不是“每天上午10：00到10：30之间发生的事情”，不是为了掌握学科知识，不是为了形成良好习惯。接着，他用诗意的语言描绘了自己心目中对幼儿教学的情感和认识，并概括为：与幼儿一起生活，并指导幼儿生活；与幼儿一起研究，并指导幼儿研究；研究幼儿，欣赏同伴。他还认为，这本身是幼儿教学重要内容和题中应有之意。

第四，什么是幼儿的学习？
    张华教授认为，当前从家长到儿童，思考最多的问题不是让幼儿走得更远，而是让幼儿如何走得更快，或怎样不输在起跑线上。他提出，我们输在起跑线上不是输，而输在人生的终点上才是真正的输。同时还坚决地提出，幼儿园里不应当有竞争，只能有合作。要让儿童走得更远，而不是走得快，或走得早。在知识技能方面一味求多求快的观念，是精英教育的价值观、教育是应试教育的价值观。他期冀，一批有专业良知的幼儿园园长、教师以及家长顶住压力，为幼儿创造良好的学习环境，让幼儿在生活的道路上走得更远。

第五，什么是幼儿的研究？
    教师是儿童的研究者。老师只有把自己理解为儿童研究者，它才能够找到自己的角色和身份，因为教的本质是让别人变得更善于学。首先要学会理解儿童，而理解儿童有两种倾向：一种认为，儿童发展有规律可循，只要找到了，就能一劳永逸地控制儿童。另一种倾向认为，儿童发展不存在普遍规律，惟一选择是跟踪并理解每一个儿童，并在理解的基础上提供可能的帮助。张华教授认为自己倾向于第一种，并赞同倾听教育，而不是灌输教育。

最后，张华教授引用了印度诗人泰戈尔的话作为总结，“孩子有成堆的黄金和珍珠，但他到这个世界上来，却像一个乞丐”。他把孩子身上的珍珠理解为孩子的精彩思想和美好体验，而思想儿童的思想、体验儿童的体验，并由此出发，才能对儿童提供可能的帮助。